Игры на знакомство психолога с ребнком

Практические материалы для работы с детьми лет. Психологические игры, упражнения, сказки

игры на знакомство психолога с ребнком

Оборудование для диагностической беседы психолога с ребенком а. Игрушечная кухня, раковины для игр с водой, песок, пластилин, краски и карандаши, Состояние ребенка, его возраст, продолжительность знакомства. В папке «Развивающая и коррекционная работа» хранятся картотеки игр и . в коллективе, налаживания контактов, знакомства с детьми и родителями, . Работа с ребенком происходит после заключения договора с родителями. С точки зрения детской психологии первой формой общения становится знакомство;; игры с использованием игрушек и предметов;.

Очень часты случаи, когда близкие не хотят признавать диагноз. Они начинают водить ребенка на консультации к разным специалистам в надежде, что диагноз будет опровергнут. Это защитная реакция, попытка спрятаться от жестокой правды. Стесняясь проблем своего ребенка, испытывая по этому поводу комплекс неполноценности и боль разочарования, родители аутичного ребенка не до конца откровенны даже с профессионалами, часто стараются скрыть все нюансы неадекватного поведения своего ребенка или же интерпретируют их в выгодном для него свете.

Часты случаи, когда близкие мешают разным специалистам наладить взаимодействие. Если им не нравится то, что говорит об их ребенке специалист, или результаты занятий оказываются не такими, как они ожидали надеясь на быстрое и благополучное разрешение ситуацииони бросаются на поиски другого педагога, обманывая тем самым самих себя и создавая недопустимые и вредные для развития ребенка условия. Постараемся понять близких аутичных детей, понимая, в какой нелегкой ситуации они находятся. Призовем лишь думать в первую очередь не о себе и своих страданиях, а об интересах ребенка.

Главный принцип — соблюдение интересов ребенка Родителям аутичного ребенка важно научиться не сравнивать своего малыша с остальными детьми. Нужно адекватно оценивать реальный уровень его развития, его особенности и ориентироваться на динамику достижений самого ребенка, а не на возрастные нормы. Если родители хотят достичь именно этого, значит, они думают прежде всего о своем собственном спокойствии, а проблемы ребенка при этом усугубляются, не проявляясь внешне, загоняются глубоко внутрь.

Помните о том, что странное и неуправляемое поведение ребенка все же лучше полной отрешенности — ведь таким способом он уже пытается активно взаимодействовать с миром. Близким аутичного ребенка придется в его интересах во многом перестроить повседневную жизнь семьи. Одному из близких необходимо посвящать ребенку большую часть дневного времени, взаимодействуя с ним, помогая ему осваиваться в этом сложном мире, используя любую возможность для обучения.

Пожелания педагогам и психологам Опыт коррекционной работы показывает, что построение занятий с аутичными детьми, особенно в самом начале, имеет ряд особенностей. Работа с аутичным ребенком требует особого подхода. Прежде всего, перед тем как начать занятия, педагог или психолог должен осознать ту степень ответственности, которую он берет на.

Нельзя начинать занятия, если нет уверенности, что они будут продолжаться долго. Педагог также должен оценить свои возможности: Кроме того, занятия с аутичным ребенком потребуют большого терпения, интуиции и любви. Вам придется на время занятия как бы раствориться в ребенке, постараться понять, что он чувствует, проникнуть в логику его действий.

Поведение аутичного ребенка может выглядеть лишенным смысла, хаотичным, неадекватным, но это лишь на первый взгляд. Если вам удастся заглянуть внутрь ребенка, понять мир его чувств и переживаний, вы станете ему настоящим другом и сможете помочь избавиться от многочисленных страхов, постепенно выведете его в окружающий мир, научите быть более самостоятельным. Работа с аутичным ребенком требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов обучения и воспитания.

Можно заранее составить план занятия, но действовать в большинстве случаев придется в зависимости от ситуации и желаний ребенка.

игры на знакомство психолога с ребнком

На этапе налаживания контакта с ребенком не настаивайте на проведении конкретных игр. Будьте более чутки к реакциям ребенка, и увидите, что часто он сам предлагает вам форму возможного взаимодействия, которая в этот момент для него наиболее комфортна.

Порой стоит принять правила игры, предлагаемые ребенком не забывая, конечно, о целях работы. И тогда через некоторое время он будет видеть в вас союзника, товарища по играм, станет доверять. Следует предупредить, что поведение ребенка во время занятия может быть разным, порой неадекватным и агрессивным, однако в любом случае следует сохранять спокойствие, не ругать, а постараться понять, чего он хочет, помочь ему выйти из состояния дискомфорта.

Занятие должно проходить в атмосфере доброжелательности. Все, что происходит на занятии, сопровождается эмоциональным комментарием — вы должны проговаривать все действия и ситуации, стараясь представлять их неизменно положительными. Мало того, один и тот же ребенок в одинаковой ситуации в разное время может повести себя по-разному.

Это потребует от педагога психолога индивидуального подхода к ребенку и мобильности — не бойтесь пробовать: Жизненное пространство аутичного ребенка требует особой заботы и специальной организации. Он очень раним, и это делает его беззащитным перед окружающим миром. Пространство, в котором он живет и развивается, приобретает особую, терапевтическую значимость.

По степени удаленности от места, где ребенок дошкольник находится большую часть жизни, пространство подразделяется так: По виду деятельности ребенка пространство можно условно разграничить на бытовое — все, что касается усвоения навыков повседневной жизни туалет, прием пищи, подготовка ко сну и.

Постараемся описать возможности организации пространства, в котором живет и действует аутичный ребенок, учитывая оба аспекта.

Это потребует от родителей чуткости и любви, а также выполнения ряда необходимых условий: Первое условие — безопасность Детская комната должна быть оборудована с учетом того, что ребенок будет здесь бегать, прыгать, кувыркаться, карабкаться по мебели и.

В комнате не должно быть опасных предметов тяжелых, острых, бьющихся и др. Эта рекомендация касается и квартиры в целом: Иначе мы рискуем спровоцировать ситуацию, в которой ребенок примется подбрасывать вверх молоток или разбивать электрические лампочки о кафельный пол на кухне.

Поскольку аутичного ребенка очень трудно, а порой невозможно переключить с понравившегося ему занятия, а увещевания и запреты оказываются безрезультатными, возникает ситуация острого конфликта: Действуя силой, мы рискуем вызвать у ребенка аффективный срыв.

Поэтому необходимо постараться заранее застраховаться от подобных ситуаций, хотя всего, конечно же, не предусмотришь. Второе условие — обеспечение комфорта и уюта Оформите комнату в приятных, неярких, успокаивающих тонах, электрическое освещение должно быть мягким, не режущим.

Третье условие — наличие необходимого оборудования Поскольку детская комната — это место, где ребенок играет и учится, она требует содержательного наполнения. Так, в комнате обязательно должна быть парта или столик со стульчиком. Детские книжки для домашней библиотеки подбираются с учетом возраста ребенка и его предпочтений. Они должны быть понятны ребенку, полезны для реального освоения окружающего мира избегайте слишком абстрактных, фантастических сюжетоввызывать положительные эмоции книжки, где описаны страшные или социально неадекватные ситуации, нужно исключить, во всяком случае — на начальном этапе.

Если ребенку особенно нравится какая-то история, поддерживайте его интерес, развивайте его, связывая с повседневной жизнью. Кроме этого, у ребенка должен быть материалы для творчества: Особо отметим необходимость для физического развития ребенка спортивного оборудования: Кроме того, купите ребенку разнообразные мячи, обручи, скакалки, а также самокат и велосипед.

Принцип действия многих спортивных снарядов очевиден, и после небольшого обучения ребенок вполне может действовать самостоятельно. Это очень важно, так как аутичный ребенок, особенно на начальном этапе коррекционной работы, неспособен произвольно управлять своими движениями или по подражанию повторить действия взрослого.

Это же правило касается и большинства дидактических игрушек, с которыми ребенок может самостоятельно играть, постепенно усваивая понятия величины, формы и.

Ребенок вставляет фигуры в рамки, нанизывает кольца пирамидки на стержень, так как этот способ действия заложен в устройстве игрушки, адекватно действовать с ней по-другому не получится если ребенок начинает бросать и.

Обеспечение ребенка такими предметами, игрушками, снарядами поможет освоить многие навыки действий с предметами, физически развиваться даже в условиях, когда контакт со взрослым не налажен и специальное обучение не проводится. Однако ни в коем случае не следует ограничиваться созданием развивающей предметной среды. Необходимо вновь и вновь пытаться организовывать взаимодействие с ребенком уже на основе усвоенных им навыков действия с предметами.

Четвертое условие — поддержание порядка В комнате ребенка должен быть установлен и поддерживаться определенный порядок.

Все предметы, вещи и игрушки должны иметь свое фиксированное место. Например, возле дивана стоит коробка с пластмассовыми кубиками, матрешки и пирамидки стоят на полке, в шкафу лежат бумага и краски, у стены стоит кукольный домик, в котором живет любимый плюшевый мишка. Вещи в платяном шкафу лучше раскладывать на те же места — так легче приучать ребенка к самостоятельности.

Порядок в окружающем мире предметов важен для любого ребенка, но для аутичного, с его стереотипностью поведения, он — необходимое условие жизни. Однако избегайте раз и навсегда установленной завершенности. Время от времени вводите новые приятные ребенку детали — развесьте на стене его рисунки, выберите вместе с ним новые занавески, купите и повесьте на стену картину.

Если ребенок сопротивляется малейшим переменам, отложите их, но обязательно попытайтесь вновь. Не забывайте о необходимости создания эмоционально положительного настроя: Пространство квартиры Пространство квартиры в большой степени связано с освоением ребенком бытовых навыков.

Аутичному же ребенку необходимо помочь осознать предназначение ванной комнаты, кухни, туалета, понять назначение самых разных вещей и. Для этого следует, во-первых, постоянно комментировать разнообразные бытовые моменты, объясняя смысл происходящего: Где мы руки моем? Правильно, в ванной комнате. А что нужно взять? Ах, какой ты молодец — вспомнил, что руки надо полотенцем вытереть, а я-то забыла.

Во-вторых, необходимо вовлекать ребенка в работу по дому. Пусть ребенок участвует в приготовлении обеда — бросит овощи в суп, натрет сыр; во время мытья посуды можно попросить его вытереть полотенцем чашки, разложить посуду и приборы по полкам; предложите ему расставить ботинки в прихожей, пропылесосить ковер в гостиной и. Конечно, следует учитывать возраст ребенка и его возможности. Никто лучше близких не знает, что ребенок в состоянии выполнить и что ему нравится.

Не забывайте, что здесь главное не качество выполнения работы, а участие в выполнении домашних обязанностей. Используйте для этого все возможности, постепенно расширяя виды домашней работы. Часто дети сами хотят поучаствовать в происходящем — позвольте ребенку засыпать порошок в стиральную машину, капнуть на губку средство для мытья посуды, порезать хлеб к обеду. И эти несложные действия станут точкой отсчета на пути ребенка к самостоятельности. Помимо хозяйственно-бытовой деятельности, постарайтесь создать такие условия для ребенка, чтобы он мог затевать игру в любом месте квартиры.

Свобода перемещения наполнит жизнь ребенка новыми интересными впечатлениями и полезными знаниями. Необходимо помочь ему шаг за шагом осваивать пространство вокруг, постепенно избавляясь от страхов и накапливая позитивный опыт. Так, если ребенок боится машин, он никогда не будет чувствовать себя на улице безопасно и комфортно. К сожалению, страхи аутичного ребенка часто глубоко скрыты и внешне никак не проявляются.

Ребенок может годами чего-то бояться, испытывая при этом острейшие эмоции, а близкие даже не будут догадываться об. Он зацикливается на своем страхе, и это мешает дальнейшему развитию методику выявления скрытых страхов и избавления от них см. Во-первых, постарайтесь связать с данным местом переживание разнообразных положительных эмоций. Например, если знаете, что ребенок обожает кататься на велосипеде или самокате, не ленитесь брать их с собой на прогулку.

Если ребенок испытывает особый интерес к бутылкам — не запрещайте играть с найденными на улице бутылками, даже если они грязные. Во-вторых, помогайте ребенку в случаях затруднений во взаимодействии с другими детьми и взрослыми. Не забывайте, что самые серьезные трудности аутичного ребенка находятся именно в сфере общения с людьми.

Например, если он решился подойти к другому малышу, но после этого застыл, не умея обратиться, не зная, что следует делать дальше, не упустите этот момент — быстро подойдите и озвучьте его намерения: Делайте все это от имени вашего ребенка, словно слившись с ним в единое целое: Придумайте варианты продолжения контакта: Конечно, варианты зависят от возраста детей, причем надо поддерживать интерес вашего ребенка и к малышам, и к ровесникам, и к детям постарше.

В-третьих, следует постоянно быть начеку, и в случае возникновения трудной или опасной для ребенка ситуации защитить и подстраховать. Помните, что присутствие вокруг чужих детей и взрослых может привести к возникновению непредсказуемых ситуаций.

Индивидуальные занятия с психологом для детей с аутизмом, ДЦП, ЗПР и другими нарушениями развития

Например, если на улице к ребенку обратился чужой взрослый, порицая за неправильное поведение, что случается довольно часто, подойдите, но не вступайте в дискуссию, не пытайтесь объяснить поведение ребенка и его особенности, а постарайтесь быстро закончить разговор и увести ребенка. Помните, что ребенок обязательно отреагировал, даже если внешне остался невозмутим. А уже затем предложить ребенку конкретные пути ее исправления. В магазине учите ребенка выбирать необходимое — продукты, хозяйственные товары, организуйте его общение с продавцом и самостоятельные мелкие покупки — дайте ребенку денежку, и пусть он сам купит конфету или пакетик сока у знакомого продавца.

Это станет возможным, когда ребенок вполне освоится в этой ситуации. Попросите вашего малыша помочь вам понести сумку с продуктами. Гуляя, старайтесь разнообразить маршруты.

игры на знакомство психолога с ребнком

Если ребенок противится выбору нового маршрута прогулки, не возражайте, а старайтесь расширить знания о знакомом пути: Описывайте все, что видите по дороге; причем делайте это многократно, даже если ребенок не обращает на эти описания внимание стараясь разнообразить комментарий, вводя в него интересные детали. А в следующий раз снова попытайтесь немного изменить маршрут, постепенно удаляясь от дома на большие расстояния. В период трёх-пяти лет основная форма — внеситуативно-познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами.

игры на знакомство психолога с ребнком

Ребёнок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены его интересы. Теперь его интересует гораздо большее и главным источником информации для него является взрослый. В период лет должна возникнуть ещё одна форма — внеситуативно-личностное общение.

Основной потребностью ребёнка, удовлетворяемой в общении, становится потребность во взаимопонимании и сопереживании. Кроме того, необходимо учитывать сами возрастные периоды. В отечественной и зарубежной психологии существует множество периодизаций, однако в данном случае для практической деятельности используются периодизации, созданные в рамках психоаналитического направления З.

Говоря о периодизации, созданной З. Фрейдом, в практической деятельности по индивидуальной психокоррекции рассматривается период от 3 до 7 лет. Дети начинают испытывать сильную привязанность к взрослым людям, мальчики — к матери Эдипов комплексдевочки к отцу комплекс Электры. Зарождаются новые черты личности — самонаблюдение, благоразумие и др. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребёнка направляются на общение с друзьями, познание, обучение и.

Эриксон выделяет дошкольный возраст как отдельную стадию развития лет и называет такие полярные качества личности как инициатива — пассивность, вина.

Занятие психолога с детьми в период адаптации к ДОУ "Давайте познакомимся"

Ребёнок активно познаёт окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых, быстро и жадно учится всему, приобретая новые обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива.

игры на знакомство психолога с ребнком

Когда поведение ребёнка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляется чувство вины и тревожности, таким образом, закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания.

Взрослые не должны перегружать совесть ребёнка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные поступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием за тайные мысли, мстительность. Тормозится инициатива, развивается пассивность.

На этом возрастном этапе происходит половая идентификация, и ребёнок осваивает определённую форму поведения, мужскую или женскую. Данные периодизации учитываются в процессе индивидуальной коррекционной работы с детьми. В процессе коррекционной работы используются методы игровой терапии, методы вербального воздействия включающие диалог с ребёнком, если этот диалог адекватен возрастурисуночные проективные методики, а также при необходимости фрагментарное участие родителей в занятиях с ребёнком.

Разрешите представить несколько практических случаев индивидуальной работы с детьми. В ходе описания коррекционной работы будут изменены имена детей и родителей. Дети, нуждающиеся в помощи психолога, безусловно, отличаются друг от друга. Как известно, двух одинаковых людей не существует. Тем не менее, по характеру симптомов, по наиболее часто встречающимся доминирующим формам поведения, детей можно условно распределить или классифицировать на некие группы, имея ввиду определённую сторону личности, например: В то же время, работая с определённой стороной личности, психолог имеет в виду, что воздействию подвергается вся личность ребёнка.

Мне бы хотелось описать несколько историй детей, отличающихся друг от друга по множеству показателей. Рассказывая об этом, мама предлагала свою оценку происходящего: Позы предпочитала статичные, могла без видимых причин начать плакать. У Ани полная семья: Просьба, адресованная психологу, звучала так: Перед непосредственным знакомством с Аней, состоялись беседы с воспитателями группы, физруком и музыкальным руководителем.

Полученная картина выглядела следующим образом: Воспитатели подтвердили, что любимое занятие Ани — сидеть в углу, не вступая в контакты. Тем не менее, она воспринимала происходящее вокруг, потому что на вопросы в разговор.

Тем не менее, она воспринимала происходящее вокруг, потому что на вопросы отвечала кивками.

Игры на сплочение и знакомство - Сайт психолога доу

Спустя длительное время, с использованием игровых приёмов, девочка согласилась нарисовать требуемые для обследования рисунки, но при этом не отпускала маму, которая, видимо, выступала для девочки в роли защитника. По результатам проведенных диагностических обследований была получена следующая картина: Кроме того, Аня испытывает дефицит внимания со стороны мамы и очень к ней привязана.

Мама была частично проинформирована о результатах диагностики, после чего можно было бы начинать коррекционную работу с ребёнком. Однако перед психологом встал вопрос: В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция ММД.

Как подчёркивает Захаров А. Если в случае с Аней с некоторыми поведенческими реакциями можно согласиться, то трудно понять, как гиперактивный ребёнок может целый день просидеть в углу. Поэтому возникло предположение, что подобное непоследовательное поведение девочки является результатом работы механизма компенсации: Если к вышеуказанному добавить отсутствие столь необходимого для Ани внимания, то её двигательная расторможенность может интерпретироваться, как способ обратить на себя внимание значимого человека в данном случае мамы.

Курс составил семь занятий с ребёнком и три встречи с мамой. На первых двух занятиях девочка не желала вступать в контакт с психологом, не участвовала в предметных играх. Но при этом Аня сохраняла способность воспринимать окружающее, потому что наблюдала, как психолог проигрывает различные ситуации при помощи игрушек.

На третьем занятии у девочки проявилась бурная эмоциональная реакция, когда было предложено проиграть ситуацию: Аня начала горько плакать. Видимо, актуальность данной ситуации была для неё очень велика. Данная реакция нуждалась в том, чтобы быть принятой и понятой. После этого занятия была проведена консультация для мамы Ани и объяснено, что подобную реакцию следует считать позитивной в том смысле, что девочка позволила себе вне дома проявление сильных чувств.

В процессе наблюдения поведения ребёнка в группе было отмечено, что Аня начала вступать в игры с другими детьми. Однако, идти на следующее занятие к психологу отказалась, видимо, недавние переживания оказались слишком сильны. Через неделю занятия возобновились, и Аня начала проявлять вербальную активность, рассказывать о своих обидах на младшего брата, о том, что мама всё время только с.

игры на знакомство психолога с ребнком

Девочка проигрывала ситуации при помощи игрушек, рисовала проективные рисунки, стала вступать в тактильный контакт, хотя до этого боялась даже подать руку.

Ей были предложены игры на отреагирование агрессии, которые Аня восприняла с большим воодушевлением. По окончании курса была отмечена положительная динамика, которая выражалась в следующем: Дома снизилась двигательная расторможенность. Мама Ани была проинформирована о результатах работы и, кроме того, предупреждена о том, что при сохранении дефицита внимания с её стороны, ситуация повторится.

Подобные изменения во внутреннем мире мамы обязательно найдут отражение в позитивных изменениях в поведении дочери. Слова психолога были выслушаны с большим вниманием, однако, на практике, часто приходится сталкиваться с рецидивами в поведении ребёнка, так как имея положительный результат, у родителей есть большое желание сохранить иллюзию, что это сохранится навсегда.

Book: Игры с аутичным ребенком

Тем не менее, при отсутствии динамических изменений в семье существует большая вероятность того, что полученный результат является лишь временным явлением. Однако он не бесполезен в том смысле, что у ребёнка остаётся позитивный опыт возможности жить и чувствовать более полноценно и открыто.

На консультацию к психологу пришла мама мальчика Андрюши 4 года. Она переживала, что у сына наблюдается отставание в развитии, и он практически не общается с детьми. В результате беседы с воспитателями группы, которые знают ребёнка в течение двух лет, была получена следующая картина: Помимо этого было указано, что Андрюша не проявляет агрессии или озлобленности, готов принимать участие в общении при дополнительной стимуляции.

  • Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки
  • Подсказки начинающему педагогу-психологу в Центре игровой поддержки ребенка
  • Занятие психолога с детьми в период адаптации к ДОУ "Давайте познакомимся"

Возможно ухудшение памяти, внимания. Может присутствовать субдепрессивное состояние. Кроме того, отмечен низкий уровень отношения к самому себе, к окружающему миру, хотя потребность в общении .